Docentes en formación y responsables del blog: Melina, Natalia, Yanina, Mercedes, Selene, Moira, Alejandra, Pamela, Fanny, Agustina, Tamara, Julieta y Maricel.

miércoles, 31 de octubre de 2012


Parcial domiciliario
T.C.S y Educación
FUNDAMENTO
La democratización de la comunicación cumple un papel muy importante en la  sociedad, a través de la comunicación, nos informamos y esa información no orienta el día a día, y pese al descentramiento o la deslocalización del saber, conocimiento o información, la escuela sigue siendo la responsable de brindar conocimientos legitimados universalmente y en este sentido debe ser la mediadora entre el conocimiento que legitima  y las tecnologías, entendiendo que los tiempos y sujetos cambian, debe ser mediadora de estos cambios y comprender que en este  proceso histórico de transmitir la cultura de masa a la cultura mediática, la tecnología de información y comunicación juega un papel FUNDAMENTAL, y los más jóvenes son usuarios frecuentes, en este proceso de interacción.
 Los estudiantes, en su mayoría utilizan el recurso tocológico para transformar los conocimientos y habilidades, y eso es algo que el docente y el establecimiento educativo debe tener en cuenta para innovar, motivar y brindar diferentes oportunidades, ya que de esta manera se estará llevando a cabo las practicas educativas, transmitiendo conocimientos legitimados pero que ya no están solo  al alcance del libro, sino que se encuentran en diferentes lugares, y la responsabilidad del docente, en este sentido, será enseñar a sus alumnos a buscar estrategias y medios para la adquisición del saber. En esta comunicación que el docente tiene con el alumno debe explicitarse el deseo de aprender, a prender desde la escritura en papel y en forma digital, ya que el recurso tecnológico que aparece hoy en día se presenta de diferente manera, y no está destinado al remplazo del libro o la escuela, sino que es más bien es como otra editorial, la cual puede acceder aquel que lo necesite de manera complementaria, es decir el recurso de la tecnología, computadora-internet (etc.) como medio de información y comunicación debe entenderse dentro de la escuela, como un complemento, que ayuda a producir y transformar, innovando en las practicas educativas a través de la comunicación de los diferentes contenidos curriculares. La comunicación  es un proceso muy complejo en el cual intervienen diversos factores, en la escuela, la comunicación juega un papel muy importante, ya que en este ámbito, comunicar es compartir, participar es compartir la acción y en este sentido no  solo hablamos de comunicación de conocimientos cara a cara, sino una comunicación de conocimientos que circulan en diferentes contextos y modos.
 La tecnología será entonces de esta manera una herramienta más para que alumnos y docentes se capaciten y aprendan transformando lo que saben y adquiriendo nuevas estrategias de producción, interpretación y transmisión de saberes.
 OBJETIVOS
·        Interpretar y ubicarse en el espacio real y representativo
·        Producir representaciones graficas de diversos espacios físicos
·        Utilizar los recursos tecnológicos para la transformación del conocimiento.
DESTINATARIOS: alumnos de 4°
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: suponiendo que dentro del aula los alumnos tienen necbooks y contamos con el recurso de internet, se presenta las actividades en torno a la proyección de imágenes transmitidas por red desde la computadora de la docente a los alumnos, se trabajara con los diferentes programas de la computadora, a través del cuales se dará lugar a la producción de planos a partir de las herramientas que brinda el programa, también se podrá utilizar la búsqueda de determinados conceptos o imágenes  por medio del recurso internet.
Contenido a trabajar/ ciencias sociales: la forma de gobierno y su división
Contenido a trabajar/ matemáticas: interpretar sistemas de representación y trayectos en diferentes planos referidos a espacios físicos amplios: zoo, líneas de trenes, pueblos, ciudades, etc.

Secuencia didáctica
 Para indagar sobre los saberes previos, se presentan las siguientes imágenes,  con una secuencia de preguntas, para que los alumnos comenten de forma oral con la docente.
Preguntas generales:

 ¿Qué diferencias encuentran entre las dos imágenes?
 ¿Qué semejanzas encuentran entre las dos imágenes?
 ¿Cómo definirían mapa?
 ¿Cómo definirían plano?
 ¿Qué información te brinda un mapa?
 ¿Qué información te brinda el plano?
 ¿Para qué utilizarías vos un mapa?
 ¿Con qué fin utilizarías un plano?

  1.    busca la definición de: MAPA PLANO, realiza un cuadro en donde se expliciten semejanzas y diferencias del mismo. puedes utilizar la computadora o la hoja.
  2.    Qué diferencias encuentran en las siguientes imágenes? Para realizar el siguiente análisis se trabajara desde la oralidad, para identificar, mapas y sus características, y Lugo  planos y sus particularidades.
  3.           Observa la imagen del plano de la Plaza de Mayo  (para esta actividad deberán tener en cuenta la imagen de la act. 1), y luego representa el plano de la misma, y de la plaza de tu distrito. En cada representación, indica con un punto de color los monumentos presentes.
  4.          Busquen información sobre las instituciones que están alrededor de la Plaza de Mayo. Y responde:


  •               ¿Qué instituciones aparecen?
  •         ¿Cuál es el rol de cada una de ellas?
 A.  Con el programa paint realiza el dibujo representativo de la plaza de tu distrito  y las manzanas que la rodea, y ubica los siguientes lugares:Municipalidad,Iglesia,   Escuela,Terminal,Plaza de juegos

Responde
·                                  ¿Qué instituciones aparecen?
·                                    ¿Qué rol cumple cada una de ellas?


     B. Teniendo en cuenta la imagen del plano, y suponiendo que tenemos un compañero nuevo, y queremos invitarlo a jugar, explícale por escrito y trazando el recorrido con color, como debería llegar a tu  casa desde la plaza principal (EJEMPLO).
·       
  •     Puedes utilizar para esta actividad el programa que te sea conveniente, realizarlo en papel, con efectos visuales o como se te ocurra, la condición es respetar la consigna planteada al inicio de la actividad.
  •      Luego sobre el mismo plano, realiza el recorrido desde la plaza hasta la escuela, debes tener en cuenta las señales de la calle.

·       
 Puedes utilizar para esta actividad el programa que te sea conveniente, realizarlo en papel, con efectos visuales o como se te ocurra, la condición es respetar la consigna planteada al inicio de la actividad.


  •        Realiza el plano del aula, ubica con color el lugar en donde estás vos, la maestra y donde está la puerta.

*     Las actividades 1, 2, 5 se abordaran desde el área de ciencias sociales.

*     La actividad 6/A se abordara desde área de matemáticas, los alumnos deben representar el plano de la plaza y las manzanas a su alrededor

*     La actividad 6/B se abordara desde el área de ciencias sociales, los alumnos  deben reconocer las instituciones y el rol/ función de las mismas.

*     Las actividades: 3, 4, 7 matemáticas
TIEMPO
Para este proyecto, se estima un tiempo de 1 semanas, ya que los horarios curriculares del área de MATEMÁTICAS abarcan 4/5  horas semanales y los de ciencias sociales 3/4 horas. En lo que respecta al área de PRÁCTICAS DE EL LENGUAJES, se emplearan estas horas para la búsqueda de información e imágenes para realizar la evaluación.
EVALUACIÓN
Utilizando cualquiera de los siguientes programas establecer una secuencia de imágenes y textos que expliciten definición, semejanzas y diferencias de planos y mapas, explicitando sus funciones y particularidades.
·        Windows live movie maker
·        Microsoft office PowerPoint
·        Cmap  
Windows media cent
5   CALDERON





viernes, 26 de octubre de 2012


Me resultó muy gracioso y quise compartilo con ustedes...Espero que nosotras nunca tengamos que llegar a este punto...aunque creo que no....que somos un grupo con mucha garra y fuerza ...y si hay algo de lo que estoy convencida es que aprendimos a que una buena docente nunca tiene que aflojar, que tiene que seguir firme (aunque a veces cueste), a pesar de que aparezcan piedras en el camino; y lo más importante nunca debemos olvidarnos de la importancia que tiene nuestra tarea de educar, si no lo hacemos, entonces nuestra lucha siempre tendrá sentido. Maricel

viernes, 19 de octubre de 2012

Aburrimiento escolar (fragmento)


Si como mantiene Geertz (1988: 97), toda cultura desarrolla recursos simbólicos para contener su identidad dentro de un orden regular y significativo, entonces cabe sostener que situaciones como las de aburrimiento, resistencia, insoportabilidad de lo escolar, violencia... abren la identidad cultural de la escuela al desconcierto de lo ininteligible, del sufrimiento sin sentido y de la servidumbre carente de razón moral. En efecto, el sin sentido de cierto orden escolar pone en juego la identidad de esa institución llamada escuela. Planteado así, el verdadero problema no atañe a las personas en sí. Yerran, por tanto, quienes "patologizan" a la violencia y la convierten en asunto que de antemano criminaliza a un individuo "por lo que es", por su "personalidad agresiva y violenta". El problema que planteamos ha de dirigirse, entonces, a la necesidad de reconstruir los procesos que organizan la experiencia escolar y recodifican la pluralidad de las relaciones escolares. Es otro, por tanto, el reto ha atender. No el de la obsesión de la administración y gestión del control social mediante la patologización y eliminación del riesgo. Se trata, por el contrario, de avanzar en la construcción de una racionalidad que nos ayude a pensar y hacer unas formas escolares que sean valoradas en su potencialidad de escapar de los controles burocráticos y del encuadramiento normalizador del pensamiento y del deseo. Una escolaridad que haga suyo el presupuesto de autonomía y así apueste por el acontecimiento y el porvenir de lo inédito (Larrosa, 2001), por la posibilidad de ser, en común, diferentes y singulares (Jódar, 1999). De este modo, quizá, los procesos de organizar la vida escolar avancen en el proyecto de reinventar la democracia y reconquistar espacios comunitarios de libertad, diálogo y deseo. Así, a caso, se llegue a plantear con mayor agudeza el problema del poder y, a su vez, se experimenten, tal vez, nuevas formas de hacer y pensar política escolar. 

Escuela, aburrimiento y rebeldía. Lucía Gómez y Francisco J. Jódar
Athenea Digital, núm. 2: 18-29 (otoño 2002)